Segue o meu plano de aula baseado na metodologia dialética. Bem interessante quando organizamos e fazemos o blended learning se concretizar em sala de aula! Inspirado pela Nebulosa de Águia e as fotos de Júpiter, eu sugiro o TagGalaxy (http://taggalaxy.com/)!!! Abraços celestiais como Urano!
Plano de Aula –
Metodologia Dialética
Aula sobre “Evidências
científicas em Promoção da Saúde”
Público alvo: estudantes de especialização em Práticas de
Promoção da Saúde
Período: 4 horas
Número de participantes: 6 enfermeiras, 4 assistentes
sociais, 3 psicólogos, 3 fisioterapeutas, 2 médicos, 1 terapeuta ocupacional e
1 nutricionista.
Objetivos:
- Cognitivos: Discutir o conceito de Promoção da Saúde. Apresentar o papel das evidências científicas nas ações de Promoção da Saúde. Classificar os níveis de evidência e a relevância para a tomada de decisão em programas e políticas de saúde.
- Psicomotor: Realizar buscas sistemáticas pelas melhores evidências disponíveis em Promoção da Saúde em portais e bases de dados.
- Afetivos: Sensibilizar para a importância das evidências científicas nas dimensões éticas e custo-efetivas do cuidado em saúde. Valorizar a sabedoria prática da experiência dos profissionais e os interesses dos usuários dos serviços de saúde para a incorporação das evidências científicas.
Recursos utilizados: laboratório de informática com notebooks com acesso a internet, datashow, papéis sulfite, canetas esferográficas, quadro branco e canetas
coloridas apropriadas.
Mobilização para o
conhecimento
Duração: 1 hora e 10 minutos
Introdução da aula: apresentação do facilitador e boas vindas
(5 minutos).
Seleção de fotos (25 minutos): Os estudantes foram alocados
individualmente em cada notebook e
foram solicitados para navegar no “universo de fotos” do site TagGalaxy (http://taggalaxy.com/ [em homenagem ao nosso
cybercurso!]) e obtê-las no site do Flickr (https://www.flickr.com/)
para salvar na área de trabalho deles. Solicitou-se que eles escolhessem uma
foto que expressasse a sua compreensão sobre Promoção da Saúde e descrevessem
quais palavras ou tags (“planetas”) foram
utilizadas para encontrá-la.
Construção do álbum coletivo (10 minutos): Envio das fotos e
da estratégia de busca por e-mail para o facilitador para a construção de um
Power Point®.
Exposição (30 minutos): apresentação do álbum coletivo da X
turma de especialização com a explicação da escolha de cada estudante (média de
2 minutos por pessoa e comentários breves).
Construção do
conhecimento
Duração: 1 hora e 30 minutos + 20 minutos de intervalo
Análise de textos (40 minutos): Os estudantes devem ler o
texto “O conceito de promoção da saúde e os determinantes sociais” produzido
pelo Professor Doutor Paulo Buss no site do Instituto Bio-Manguinhos da Fiocruz
https://www.bio.fiocruz.br/index.php/artigos/334-o-conceito-de-promocao-da-saude-e-os-determinantes-sociais
e o artigo “Tomada de Decisões Terapêuticas com Base em Evidências Científicas”
disponível em http://www.centrocochranedobrasil.org.br/cms/apl/artigos/artigo_540.pdf.
Intervalo (20 minutos).
Busca supervisionada em portais e bases de dados (50 minutos):
O facilitador resgata os conceitos centrais das leituras e solicita que os
estudantes descrevam suas estratégias de buscas (descritores, palavras-chave, operadores
booleanos e associações) relacionados à Promoção da Saúde e realiza um paralelo
com o processo de busca e escolha das fotos. Em seguida, pede para que cada
estudante escolha três resumos e classifique seus respectivos artigos com base
nos níveis de evidência científica dos estudos epidemiológicos e afins.
Pirâmide das evidências (20 minutos): o facilitador em um
documento do Word® cria uma tabela com os níveis de evidência científica e inclui
os títulos e o tipo de método dos artigos para exemplificar e justificar a
escolha dos estudantes. A argumentação dos estudantes deve estar respaldada
pelos textos lidos.
Síntese do conhecimento
Duração: 20 minutos
Mapa conceitual do facilitador: exposição dialogada da síntese
do conhecimento a fim de evidenciar convergências e divergências do
conhecimento produzido pelos estudantes. Emprego do mapa conceitual construído
no software CMap Tools (http://cmap.ihmc.us/)
pelo facilitador com base na fundamentação teórica e metodológica de Joseph
Novak.
Avaliação
Duração: 20 minutos
Aos estudantes é solicitado que eles escrevam em folhas sulfite
“o que eles elogiam”, “o que eles criticam” e “o que eles sugerem para a
melhoria da aula realizada”.
Agradecimentos finais do facilitador.
Alfredo, gostei bastante do seu plano de aula. Ele é bem dinâmico com ele é possível acompanhar o aprendizado do aluno a cada passo e também o seu papel como facilitador deste processo. Acredito que seus alunos devem gostar bastante das aulas. Parabéns!
ResponderExcluirValeu Tereza! Tento sempre fazer o meu melhor possível para que eles interajam e gostem do assunto! Fico feliz em compartilhar e aprender um bocadinho mais a cada encontro mediado pela educação! Agora com mais ferramentas "tecnológicas e digitais", espero que as aulas inovem e se reinventem com seriedade e leveza, humor e fundamentação!!! Abraços contentes e motivados!!!
ResponderExcluirOi Alfredo, estou encantada com sua proposta e a maneira como vc trabalha a metáfora da busca das fotos com a busca das evidências. Essa estratégia torna o conteúdo mais concreto e facilita a aprendizagem. Sua proposta contempla os pontos fundamentais da metodologia dialética ao colocar os alunos como sujeitos ativos na construção do conhecimento e o docente como mediador desse processo. Um aspecto que gostaria de salientar é que durante a atividade os alunos tem várias oportunidades de expressar a síntese do conhecimento como, por exemplo, ao ter que argumentar a escolha dos resumos. Isso mostra que tanto a construção do conhecimento qto a mediação desses momentos são dinâmicos e exigem do educador o "prestar atenção ao movimento do aprendiz e do grupo" para intervir com competência. Cyberdesafio cumprido com maestria! Bj
ResponderExcluirValeu Denise!!! Fiquei contente com os "movimentos" realizados em aula no modo presencial e na apresentação dos mapas conceituais. Contudo, com o acréscimo do uso das TDIC com os estudantes proporcionado pela nossa cyberaventura, creio que as próximas turmas terão maiores possibilidades de compreender a importância da busca por evidências científicas, porém sem ser uma "camisa de força" ou limite para a sabedoria prática do cotidiano dos trabalhadores da saúde! Obrigadíssimo pelo feedback superpositivo! Beijos de céu estrelado!
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